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品牌女裝折扣店服裝設計的綜合大作業強調動手和實踐能力的培養

目錄:公司動態點擊率:發布時間:2015-03-26 11:35:47

如果選擇不同層次的實際案例課題,由不同學科多位教師組成以工作室為基本單位的教學團隊,在同一課題不同階段或同一課堂不同時間承擔不同教學任務,分角色進行教學,就能體現出系統設計思維,深化跨學科、跨專業的一條龍教學模式,有效縮短教學時間,讓學生在一個課題中完成從宏觀策劃、中觀規劃到微觀設計的審美認知與實踐。例如:部分教學單元可采用與服裝企業運作項目結合的形式,讓學生與市場、企業接觸,獨立進行設計、選材、打版、制作、營銷,各學科教師和企業則分別從自身角度適時給予建設性、啟發性的指導,讓學生反復修改調整,增進對服裝設計的整體性理解,以親身實踐得到全方位的實際鍛煉,提升綜合素質。換言之,情境式教學過程始終關注形式、技能、器物給予學生感官的直觀感受,尋求審美認知得以塑造、表達和感知的途徑,用最簡單的直觀感受體驗激發學生,增強學生的記憶、聯想和理解能力。

以往的課時安排側重于基本設計原理與方法,偏重效果圖設計,欠缺服裝成品設計實踐經驗,學生對服裝設計的理解比較膚淺,欠缺對服飾形象整體進行設計的認知,對服裝結構與工藝的理解程度與設計能力不足,對傳統文化和時尚元素的的借鑒死板教條。如果教學過程以服裝設計為主體,同時加強對結構、工藝、社會、美學與心理學等學科知識的學習和了解力度,則可以有效解決多種需求之間潛在的矛盾。例如:品牌女裝折扣店服裝設計的綜合大作業強調動手和實踐能力的培養,注重人物氣質、形體與服裝的關系,注重服裝材料的選擇,注重結構工藝的制作流程,是多元化知識結構的整合。前半部分課程內容由心理學、服裝史、材料學、設計學、美學主導進行調研分析和構思設計,后半部分課程內容則由結構、工藝、展示、營銷課程主導進行制作、展演和推銷。整體課程設計以一條龍認知實踐環節,實現了審美理論與審美實踐的高度統一。2.教學過程中組織不同學科多位教師進行集體協作,實施共同、有序、分階段的情境式教學。以往的服裝設計教學有局限性和針對性,側重于對虛擬命題的想象和效果圖設計,不容易激發學生對設計的深層次感受。

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